摘  要： 以学生为本的立体化教学资源可以看成一个生态系统，一方面，生态系统主体元素间以及各元素与周围环境系统间相互影响，构成有机的统一整体；另一方面各元素间以及各元素与周围环境系统间进行物质、能量、信息的交换达到动态平衡。我们应该根据生态系统具有的以上特性采取相关的措施促进以学生为本的立体化教学资源生态系统的可持续发展。

　　关键词：以学生为本  立体化教学资源   生态系统

　　随着计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展，教学资源已经从传统的纸质教学资源发展成立体化教学资源，因为有了好的教学资源才能保证教学活动的顺利进行，所以如何巧妙地开发利用立体化教学资源从而促进立体化教学资源的可持续发展成为人们倍受关注的问题，本文从生态学的角度来探讨如何解决这个问题。

　　一、立体化教学资源生态观的内涵

　　国内学者认为生态是由生物和环境两个基本要素构成，生物内部各成员之间以及生物与环境之间相互联系。立体化教学资源的生态观是指以生态学的基本思想为指导，将立体化教学资源及其周围环境系统看成一个生态系统，立体化教学资源内部个要素之间相互依存，相互竞争，各要素与周围环境系统间不断地进行物质、能量、信息的交换从而使得系统处于动态的平衡状态。以上任何一个环节出现偏差都会导致系统失衡，从而阻碍系统功能的正常发挥，总之，整个立体化教学资源系统是一个有机、复杂、统一的系统。

　　二、立体化教学资源生态系统的构成要素

　　立体化教学资源生态系统一方面包括立体化教学资源内部本身的各种要素：纸质教材、媒体教材、网络教材，另一方面也包括其周围的各种环境系统：自然环境系统、社会环境系统、规范环境系统。其具体构成如下图所示：

　　立体化教学资源生态系统的结构图

　　图中实线表示生态系统的基本构成要素双向箭头表示

　　各构成要素之间的物质循环、能量流动和信息流动

　　以上图中纸质教材包括主教材、教学参考书等。网络教材是指通过网络表现某门学科的教学内容，实施相应的教学活动，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。媒体教材则包括电子教案、ＣＡＩ 课件、电子图书、案例库和流媒体课件。电子教案是为课堂教学服务的课件，也可以供学生课后复习使用。

　　以上自然环境系统是指客观存在的各种物理设备，包括计算机、网络、卫星接收设备，他们是教学资源的载体。社会环境系统是指人们对于资源的认识态度，人们具备的信息素养以及对资源所采取的行动。人作为有意识的能动的主体，对资源的可持续发展起着举足轻重的作用。规范环境系统是为了以上各因素而制定出的各种法律条文和行为规范。

　　三、立体化教学资源生态系统的整体性

　　立体化教学资源系统是由彼此之间具有有机联系的要素构成的统一整体，要素与要素之间具有内在统一性。

　　首先，资源系统主体内部各元素相互依存，相互竞争。其依存性表现在缺少其中的任何一个元素，系统都不够完善，纸质教材虽然是传统的资源，但简单且成本低且便于学生阅读，而网络资源和媒体资源又是在新的教学理念的冲击下对纸质教材的重要补充。其中的CAI课件生动形象，电子图书携带方便。其竞争性表现在纸质教材不会因为网络和其他的媒体而自甘走向灭亡，而是在不断地求改进，从而更好地显示自身的优势。网络资源和媒介资源也是在竞争中精益求精，比如网络中利用的动画，创作者不仅仅考虑它的形象生动性，而是综合心理学，美学等各方面知识使动画恰倒好处。

　　其次，立体化教学资源生态主体和其周围的环境系统是交互影响的有机整体。自然环境系统，社会环境系统以及规范环境系统从总体上影响着各种立体化教学资源的开发利用的好坏以及资源的发展趋势。而资源又以各种方式来影响着前者。总之两者相互依赖，相互作用，形成一个完整的立体化教学资源生态系统。

　　四、立体化教学资源生态系统的动态平衡性

　　立体化教学资源生态系统的动态平衡的实现需要处理好其中的生产和消费之间关系，只有生产出来的产品在质和量上都满足消费者的要求，才能使物质能量信息在生产和消费间动态平衡性地流动。那么此生态系统具体如何实现这种动态平衡呢？

　　首先，对立体化教学资源的建设要保质保量，通过对精确调查确定当前的硬件设备所能承载的最大资源量，作为资源建设多少的依据。当前人们的教学观念主张让学生基于资源进行自主探究式学习，目的是为了提高学生的学习主体性和积极性，为适应这种社会环境，生产出的立体化教学资源必须符合其学习消费者的学习风格，个性特点。

　　其次，要确保开发出来的资源得到有效利用，这里的资源得到有效利用是指资源所蕴涵的知识转化为学习者的知识技能，学习者获得知识和技能后又能影响以后的资源的开发。所以如果开发出来的资源得不到利用，那么这些资源开发过成中所消耗的信息能量就得不到补充，从而无法维持整个生态系统的平衡。为了保证资源的有效利用，我们一方面要积极创造有利于资源利用的客观物理环境，另一方面要提高学习者的信息素养，使他们熟练掌握对各种资源和设备的操作与使用。

　　五、以学生为本的立体化教学资源生态系统的可持续发展

　　系统的可持续发展依赖系统主体内部各要素和谐共处，共同发展，也依赖于其与周围环境系统间在进行物质能量信息交换时永远处于动态平衡状态。按照此生态特征，我们在促进以学生为本的立体化教学资源生态系统的可持续发展时可以做如下工作：

　　自然环境系统是基础，所以我们要加强硬件基础设施的建设，提高其资源承载能力。政府尤其要加强西部贫困地区教学设施的资金投资，让中国的每一个地方都能享受到天网和地网的便捷。

　　社会环境系统是关键，一方面我们要转变教师、出版商等与资源有直接或间接关系人员的教学观念，让他们懂得资源的建设也要以各个学习者的不同的个性特征为依据。另一方面，我们要通过培训提高教师的信息化技术操作、管理、维修技能，提高企业内资源制作者的教学设计能力，更重要的是提高作为资源的直接使用者的学生的信息素养。只有这样才能使各种资源设备不因人的主观原因而闲置浪费，从而影响整个系统的可持续发展。

　　生态系统内部各元素建设是核心，所以我们以后要保质保量地建设资源，在资源建设前做好教学设计、系统设计，运用心理学、美学等其他各类知识来设计出各种优质高效的资源，使得文本、图形等恰到好处地组合到一起，便于学生进行个性化学习。

　　规范环境建设是保障，我们应该制定相关的标准来避免资源的低重复建设；利用国家的宏观调空来加大地贫困地区的财政支出，从而保证各地都能平等自由公平地利用优质资源；采取相关的制度措施来促进企业和学校的合作解决资金不足；通过立项研究发挥奖金、竞争等激励措施来促进资源的建设。

　　总之，将以学生为本的立体化教学资源看成一个生态系统，运用生态观来看待资源系统内部各元素的相互关系，以及资源系统主体与外界环境系统之间的物质能量信息的交换，同时采取各种措施来促进立体化教学资源系统内部的和谐统一，使得整个系统不断创新，不断进步，朝着能够真正促进有效教学的可持续发展的良性循环方向发展。

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