苏霍姆林斯基说过：“美，是一种心灵的情操--它能使我们精神正直；良心纯洁，情感和信念端正。”美的事情是最容易使人接受，并常常引起人们情感上的激动而产生美感，从而使人潜移默化地受到教育。小学语文是教学内容极为丰富、美育因素较多的一门学科。其中，丰富多彩的艺术形象，凝练生动的语言，强烈的感情色彩，都蕴藏着很大的审美价值，最能感染和净化儿童的心灵。那么在阅读教学中，如何对学生进行感受美和欣赏美的教育呢？下面谈谈这方面的一些体会。

　　一、品出美意

　　文学是语言的艺术，文学作品的语言是建筑艺术大厦的材料。文学作品所创

　　造的意境，都是有语言来体现的，它们都是一颗颗闪光的珍珠，给人以美感，给人以启迪。在小学语文课本中，词语丰富多彩，句式灵活多样，修辞方法异彩纷呈，语言的艺术美令人陶醉。如《鸟的天堂》中描写榕树叶的一段文字“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……这美丽的南国的树。”对于茂盛而充满生机的大榕树作了生动而传神的描述。教学中去掉“堆”、“明亮”、“颤动”等词，让学生比较朗读体会，学生就会感悟到这些词运用得极为精妙：“堆”描绘了绿叶一片挨着一片，层层叠叠，挤挤挨挨的景象；“明亮”则展现了树叶色彩鲜明而且富有光泽，翠色欲流，光彩耀人；“颤动”又把榕树也描绘得栩栩如生，如同一只只可爱的小精灵在跳跃。多么迷人的榕树叶啊！优美的语言将学生带入了美的境界。 教学中应当注意捕捉课文的动情点，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，与作者同悲欢，共爱恨，以求在心潮澎湃、情感共鸣、物我交融中强化情感的渗透力。

　　二、读出美感

　　情感的熏陶，是语言教学中美育的重要方法。李泽厚说：“艺术家没有情感，就不成其为艺术家；艺术作品不表现情感，就不成其为艺术作品。”情感体验是学习语言，感受语言的内在动力，贯穿与学习语言的全过程，也是渗透美育的一个重要途径，而含情朗读又是体验情感的有效方法之一。引导学生感情朗读，就是使学生在语言训练的同时，有机地受到思想情感的陶冶，把知识与情感统一起来。如《林海》一文中写林绿而浩大的特点“多少种绿颜色……描出这么多的绿颜色”教学时用轻快柔和的语调让学生自由吟诵，学生自然而然就会进入文中所展示的如海洋般浩瀚而茂盛的林木图中，观赏那碧波荡漾的绿色海洋。再加上老师动情的描述，学生自会产生一种“我要读”的冲动，激情难抑，进入美读的殿堂，细细揣摩、慢慢品味，把自己的情感与作者的情感融为一体，产生共鸣，进而用有声语言来再现美。

　　三、想出美境

　　语文教学中的自然美是以课文为中介的，并不是实地欣赏自然景物或自然风光，因而教师在教学中好似导游，要胸有成竹地准确指点，集中学生的审美注意，唤起学生的审美意识。使学生身在课堂之中，神入课文之境，教师授课时，应用生动的语言，丰富的情感，再现课文的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，把学生带入情境中，使学生身临其境，眼观其景，耳闻其声。使学生被美的境界激发的情感与作者寄予的感情产生共鸣、交流，潜移默化中接受美的熏陶，达到美育的目的。

　　《望庐山瀑布》一诗中的景色非常美：香炉峰在阳光照射下紫烟缭绕，飞散的瀑流反射着阳光，晶莹闪烁，犹如银河从天上倾倒下来，这景象色彩斑斓，光彩夺目，形态万千，气势无比雄壮。教学时可利用电教媒体来再现大自然的神奇之美，学生将会全身心地领略自然美，被大自然的美景所折服，并深深陶醉于其中。由“悦目”到“赏心”，学生得到美的欣赏。从而唤起学生对美好事物的追求欲望，开阔了视野，积累知识，热爱大自然的情趣油然而生。

　　教学中应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如《草原》这篇课文，写了草原特有的秀丽美景及生活在草原上的内蒙古人民的热情好客，反映了蒙汉人民的友谊。上课伊始，先播放汽笛长鸣的声音，告诉同学们现在正坐在汽车上，前往草原旅游，领略草原美丽、迷人的风光，感受蒙族同胞的盛情款待。学生个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生，接着播放草原上美丽风光的录像：蓝天、白云、小丘、羊群……并伴着悠扬的草原牧曲，学生随着镜头边欣赏草原上迷人的风景边听着老师生动的介绍：陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里，辽阔无边。那儿土壤肥沃，水草丰美，野花飘香，湖泊晶莹，像宝石镶嵌在碧绿的大草原上。蒙族同胞就生活在这美如画的地方……这样美的氛围使学生如临其境，有着强烈的情感体验，一下子就唤起学生对美的向往和求知的渴望并产生了浓浓的爱国之情。

　　在阅读教学中，这三者是相互相承、融会贯通的。教师要通过培养学生欣赏美、感受美，进行学会理解美、热爱美、创造美！正如现代著名美学家朱光潜说过：“有审美的眼睛才能见到美”。因此教师在教学中应有一双“审美的眼睛”，不断去发现和挖掘美，有意识地培养学生的审美意识，在美的熏陶下逐步提高审美能力！